La unidad de estudio del Grado 4, Bienes y Servicios, era una unidad que históricamente se había centrado en ver cómo funcionan las empresas y las ideas principales detrás de lo que las empresas necesitan para obtener ganancias. Culminó en un 'día de mercado' donde los estudiantes vendieron sus propios productos que habían ideado y hecho a la comunidad escolar a la hora del almuerzo.
Este año se propusieron nuevos cambios para tratar de llevar la sustentabilidad a la unidad. El año anterior se introdujo que un aspecto del producto el día del mercado tenía que ser reciclado. Este pensamiento continuó con el equipo hasta que se organizó un orador invitado justo antes de que los estudiantes presentaran sus ideas. Mike Johnston fue el encargado de hablar sobre la economía circular y las nuevas formas de ver las líneas de producción y cómo nuestro consumismo puede cambiar de cara al futuro. Esto tocó la fibra sensible de los estudiantes y cambió significativamente su forma de pensar con respecto a su producto. Los estudiantes eran responsables de estar a cargo de su presupuesto y generar ganancias; esto también tuvo un impacto en sus ganancias y descubrimos que los estudiantes generaban más ganancias utilizando diferentes formas de pensar sobre la producción de bienes.
Al comienzo de la unidad se utilizaron provocaciones basadas en la sostenibilidad en lugar de las tradicionales preguntas esenciales para la unidad. En lugar de "¿Cómo generan ganancias las empresas?", la pregunta planteada era como un tira y afloja entre "El único propósito de una empresa es generar ganancias" y "Una empresa debe beneficiar a la comunidad". Otros tira y afloja incluyeron "Un negocio debe beneficiar al medio ambiente" y "Un negocio debe brindar bienestar". En otras palabras, utiliza los puntos de la brújula. Esto no era perfecto en sí mismo, e idealmente se usaría un tirón de 4 vías de tipo cuadrante, pero generó discusión y más preguntas para que investiguemos. Las dos primeras indicaciones se usaron como tarea para llevar a casa y entrevistar a los padres; estos se registraron en un padlet de clase.
Las reflexiones del grado fueron que los aspectos de sustentabilidad que se introdujeron fueron muy exitosos y que el grado quiere incorporar más a la unidad el próximo año. También están viendo formas ahora en que la brújula se puede usar en la unidad en la ubicación y el desarrollo de asentamientos y la forma en que Singapur está planificando el futuro de manera sostenible.
Dos de nosotros, después de asistir al taller de Compass Education Nivel 1, probamos el pensamiento sistémico con nuestras clases después de nuestra experiencia de día de mercado. Los estudiantes diseñaron productos, los publicitaron y los vendieron un martes y luego un jueves, por lo que tuvieron muchas oportunidades de cambiar su forma de pensar en respuesta a los clientes. Pensé que esto sería genial para trazar su complejidad usando el pensamiento sistémico. Si bien toda la idea de causa y efecto puede ser un desafío para el cuarto grado, la llevamos a cabo con mucha delicadeza, modelando relaciones simples como "a los clientes les gusta nuestro producto" y "porque a los clientes les gustó nuestro producto... los clientes compraron nuestro producto" y "porque los clientes compramos nuestro producto… vendimos nuestro producto” y modelamos algunos enlaces a partir de ahí. Luego dejamos que los estudiantes se vayan y desarrollen más vínculos, llevándolos todo el tiempo de regreso al lenguaje simple de la causalidad.
Salió bien en la medida en que demostró que la exploración de la complejidad del sistema puede llevarse a cabo en cuarto grado y que es una buena herramienta para explorar las relaciones causales. Este ha sido un gran comienzo y es algo sobre lo que construir el próximo año.
